¡Somos investigadoras!

En esta entrada reflexionaremos sobre el proceso que hemos llevado a cabo para la realización de nuestro proyecto de investigación: "El uso de canciones en educación infantil para el aumento de la motivación en la adquisición de una legua extranjera (inglés)"

En primer lugar, queremos destacar que llevar a cabo la elaboración de este proyecto no ha sido tarea fácil, y más si tenemos en cuenta que éramos prácticamente nóveles en el campo de la investigación. Desde el minuto cero de empezar a trabajar, tal y como señalamos en el apartado de debilidades en el análisis DAFO de nuestro proyecto, contamos con una serie de contratiempos que hicieron que su desarrollo fuera más lento al curso natural de éste.  

La elección de la temática supuso el pistoletazo de salida para empezar con el resto de contenidos, desde el marco teórico con su debida justificación bibliográfica, pasando por la elaboración de hipótesis y preguntas de  investigación, elección de la metodología de la investigación, y selección de muestra, técnicas e instrumentos de selección y procesamiento de datos, entre otras cosas.

Cuando elegimos la temática a investigar quisimos que fuera algo novedoso que pudiera suponer una mejora a la hora de nuestra puesta en práctica en el futuro en un aula. Queríamos algo que mejorara el actual modo de implementar el inglés en el aula, o al menos, cambiar el curso de la enseñanza de éste para que fuera más efectivo, porque pensamos que actualmente hay algún vacío o error en ese aspecto.

Pensamos que las canciones serían una buena metodología para usar con los niños, puesto que tienen una serie de elementos que hacen fácil su puesta en práctica, y ayudan en el momento de adquirir algún conocimiento, ya que activan la memoria.

Trabajar con la temática seleccionada ha sido muy “divertido” puesto que la mayoría de nosotras nunca antes habíamos reflexionado acerca de cómo podría mejorar el  uso de canciones en el aula de infantil para la adquisición de una segunda lengua. A medida que íbamos buscando bibliografía, iban aumentando nuestros conocimientos en dicho campo, lo cual también nos llevaba a una reflexión personal acerca de cómo se habían hecho las cosas cuando nosotras estábamos en un aula en otros niveles educativos, y sobre cómo se están haciendo las cosas hoy día, puesto que, aunque estemos caminando hacia una mejora en el sistema educativo y sobre todo a la hora de la impartición de las clases, aún hay un largo camino por recorrer en éste y otros muchos campos.

En el conjunto de la creación de nuestro proyecto de investigación podemos decir que la experiencia ha sido más que satisfactoria, puesto que hemos aprendido no sólo conocimientos que nos van a valer a lo largo de toda nuestra vida, sino que también los vamos a poder aplicar en nuestro Trabajo de Fin de Grado. Como parte negativa, nos gustaría señalar que se nos ha quedado mal sabor de boca debido a que nos hubiera gustado disponer de más tiempo para su elaboración y su posible puesta en práctica. Pero en general estamos muy satisfechas por el trabajo realizado y el resultado obtenido, ya que creemos que ha sido muy enriquecedor para nosotras.

¡Seguimos profundizando!

El tercer tema de esta asignatura, “Investigación cualitativa y cuantitativa. Técnicas”, nos ha parecido muy novedoso y a la vez un poco denso. El tema se ha centrado sobre todo en la explicación de diversas técnicas de investigación y programas para el análisis de datos, tanto de metodologías cuantitativas como cualitativas, que en su mayoría desconocíamos hasta ahora. No obstante, con las lecturas complementarias y con la puesta en práctica de parte del temario en la elaboración del proyecto de investigación, al igual que nos ha sucedido con los temas anteriores, hemos ido resolviendo las dudas que teníamos y al final su complejidad se ha reducido bastante, puesto que nos ha ayudado a comprenderlo desde una perspectiva más práctica.

Uno de los contenidos que trabajamos en este tema y que nos resultó más complejo de entender fueron los criterios de calidad de las investigaciones tanto cualitativas como cuantitativas. Esto se debe a que se tratan en ambos casos de criterios similares y nos resultaba difícil distinguir claramente los de cada tipo.

Por un lado, en las primeras distinguimos la credibilidad (los resultados se ajustan a la realidad), transferibilidad (puede constituir información referencial en otros contextos), dependencia (los datos son consistentes y fiables) y confirmabilidad (la información es, dentro de lo posible, consensuada, objetiva y neutral).

Por otro lado, la calidad de las investigaciones cuantitativas se juzga mediante los criterios de validez interna (se excluyen explicaciones alternativas, centrándose únicamente en las variables a estudiar), validez externa (se puede aplicar a otros contextos), objetividad y fiabilidad.

Además, este tema, junto con los libros y la información que hemos ido recogiendo desde diversas fuentes, nos ha ayudado a seleccionar las técnicas y herramientas que considerábamos más adecuadas para poder llevar a cabo nuestra investigación. A continuación os mostramos un mapa conceptual que recoge todas estas técnicas clasificadas en función del tipo de investigación al que corresponden:

Tras valorar las diferentes opciones hemos terminado seleccionando tanto técnicas cualitativas como cuantitativas. En cuanto a las técnicas cualitativas hemos seleccionado la observación participante, ya que como hemos visto en clase, nos permitirá recoger datos sobre el fenómeno que queremos investigar en el momento en el que este se está produciendo. Y por otro lado, hemos organizado grupos de discusión con algunos maestros, en nuestro caso, con los especialistas de inglés para profundizar en las observaciones y conocer su punto de vista y sus experiencias, como profesionales, para poder recolectar más información y enriquecer la investigación. 

Por otro lado, hemos empleado un cuestionario formado por preguntas abiertas y cerradas, enfocadas a la participación de la familia en la investigación, por lo que a través de este instrumento se combina la recogida de información tanto de manera cuantitativa como cualitativa.

Os recomendamos dos libros que nos han sido de mucha utilidad para la realización de nuestro Proyecto de Investigación y  a la vez nos han servido para comprender mejor muchos de los conceptos que hemos ido trabajando en la asignatura.

Bisquerra, R. (coord.). (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Pantoja, A. (coord.). (2009) Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación.(pp. 41-72). Madrid: EOS.

Por último, os recordamos que en el apartado de glosario podréis encontrar definiciones sobre estas técnicas de investigación y otros conceptos que se abordan tanto en este tema como en anteriores.

¡Asentando las bases!

A lo largo de esta entrada vamos a hacer un recorrido por los diversos contenidos que hemos trabajado en este tema “Proceso de investigación educativa. Metodología”, aportando algunos recursos que pueden servir de ayuda para llegar a una comprensión profunda de los mismos.

Uno de los principales contenidos que hemos visto en este tema son las fases que se deben seguir a la hora de realizar un proceso de investigación. A continuación, se muestra un mapa conceptual que recoge estas etapas de forma concisa:

Estas fases no nos resultaron complejas de comprender, ya que además de contar con las explicaciones teóricas como base para su estudio, el hecho de estar llevándolas a la práctica mediante la realización de nuestro proyecto, nos está permitiendo tener una visión más completa de ellas.

Sin embargo, queremos destacar que, en lo que respecta a los contenidos de la etapa de "Revisión de la literatura", nos surgieron bastantes dudas acerca de los tres tipos básicos de fuentes de información. Nuestra principal dificultad fue distinguir las fuentes terciarias de las secundarias, ya que al realizar la lectura del tema asociamos éstas últimas a bases de datos. No obstante, gracias a los ejemplos vistos en clase y a la aportación de Sabariego y Bisquerra (2004), pudimos solucionar nuestras dudas. Por ello, os invitamos a acceder a este recurso cuya bibliografía podréis encontrar al final de esta entrada.

Otra de las cuestiones sobre la que queremos reflexionar se corresponde con la fase de “Diseño metodológico”, en la que trabajamos los diferentes métodos de investigación tanto cuantitativos como cualitativos.

Respecto a los cuantitativos, se clasifican en función de los objetivos de la investigación y podemos distinguir:

A todos los miembros de nuestro grupo nos ha resultado más complejo entender estos últimos debido a que su terminología, en un principio, nos pareció más técnica que en el caso de los métodos cuantitativos. Además, por limitaciones de tiempo las explicaciones del aula nos resultaron muy breves y la rapidez con la que se trataron no nos facilitó su comprensión. Sin embargo, gracias al trabajo individual que realizamos posteriormente con los recursos aportados en el aula, ahora somos capaces de diferenciar estos métodos con mayor claridad.

Dentro del apartado de “Selección de la muestra”, trabajamos los diferentes tipos de muestreos a partir de la lectura de Sabariego (2004), primero mediante una lectura personal y posteriormente con una puesta en común. Esta segunda fase permitió aclarar bastantes dudas que nos habían ido surgiendo en la primera lectura y explicar de una forma más concisa todas las variedades de muestreos.

Queremos informaros de que en nuestro blog podéis encontrar un apartado llamado “Glosario” en el que se recogen algunos de estos conceptos definidos de forma teórica. Os invitamos a que le echéis un vistazo.

Cabe destacar que este tema nos ha servido para continuar abordando nuestro proyecto de investigación, pues recoge, como ya hemos comentado anteriormente, cuáles son los pasos a seguir. En la anterior entrada, os comentamos que ya habíamos llevado a cabo la elección del tema con su posterior revisión de la literatura. En este proceso tuvimos algunos inconvenientes para encontrar información sobre la que basar nuestra investigación, por lo que decidimos cambiar de tema y comenzar de nuevo el proceso. Así, actualmente nos encontramos finalizando nuestro marco teórico y comenzando a definir cuál será nuestra metodología de investigación.

Por último, os mostramos algunos recursos que consideramos que pueden ser de utilidad para profundizar aún más en algunos conceptos que hemos trabajado en clase:

Diseños de investigación

Aquí os presentamos un vídeo que recoge, entre otros contenidos que no hemos visto hasta ahora en la asignatura, los tipos de investigación cuantitativa y cualitativa, por lo que puede ser un interesante complemento a lo trabajado acerca de estos apartados y a los mapas conceptuales que os hemos mostrado anteriormente. 

En lo que respecta a los métodos de investigación cualitativa, es importante que tengáis en cuenta que en este vídeo se recogen sólo algunos de los que ya conocemos, aportándose además alguno nuevo, así que si tenéis en mente lo que hemos trabajado en clase os puede servir como un ejercicio de repaso.

https://www.youtube.com/watch?v=KN8N8xPllGg

Fuentes primarias y secundarias

En el siguiente vídeo se explica de forma concisa qué son las fuentes primarias y secundarias y algunos ejemplos de cada una que os pueden servir para reforzar todo lo que sabéis acerca de ellas.

https://www.youtube.com/watch?v=CKJPvEB3wu8

¡¿Pero qué es todo esto?!

Tras haber trabajado el Tema 1: "Aproximación conceptual a la investigación en educación", nos hemos iniciado en los conceptos más importantes relacionados con el ámbito investigador. A lo largo de esta entrada, os expondremos cuáles fueron nuestras primeras sensaciones con esta novedosa asignatura. 

Los primeros días de clase, tuvimos dudas acerca de cuál podría ser la aplicación de ella, puesto que era algo prácticamente novedoso para nosotras. No teníamos claras las expectativas ni los contenidos que íbamos a trabajar, ni su posible relación la Educación Infantil. Pensábamos que el método científico y los conceptos que él abarca estaban más relacionados con otros campos, pero hemos descubierto que es más interesante, cotidiano y aplicable de lo que pensábamos. 

Los conceptos eran complejos al inicio, pero a medida que avanzaba el tema. íbamos asentandolos y relacionandolos con algunos que habíamos visto en otras asignaturas. Además, la manera de trabajar en el aula hace que sea más sencillo, puesto que se enfoca desde una perspectiva muy reiterativa y práctica, y que, junto con la constante colaboración y participación requerido a los alumnos, hace demostrar que, en efecto, esos contenidos están siendo entendidos.

En cuanto a su aplicación a corto plazo, podemos relacionarlo con el proyecto de investigación y el trabajo de fin de grado. En el primero de ellos, hemos puesto en práctica el método científico para comenzar con su elaboración. nos encontramos en la primera fase: planteamiento del problema y revisión bibliográfica. Para localizar un problema educativo, hemos llevado a cabo un brainstorming con aquellas temáticas que, por experiencia, interés general o mayor abundancia de recursos investigativos, nos llamaban la atención y queríamos dar respuesta. Tras hacer un análisis exhaustivo de su viabilidad y puesta en práctica, elegimos el tema más encontrarnos haciendo una revisión de la literatura sobre la temática seleccionada, término sobre el cual reflexionaremos en el siguiente tema.

      Para finalizar, os queremos mostrar un recurso que hemos encontrado interesante con respecto a dos términos elementales que debemos tener interiorizados en cuanto a la investigación y que  pueden ser introducidos a los niños de manera sencilla y amena, para que tengan una toma de contacto con este mundo: investigación  cuantitativa e investigación cualitativa. 

¡Bienvenidos a nuestro blog de Investigación e Innovación Educativa!

Somos un grupo de alumnas de 4º GEI B de la Universidad de Cantabria: Cristina Álvarez, Mónica Bonilla, Yaiza Irizábal, Verónica Santamaría y Marta Viadero. 

En este espacio os tendremos al tanto de toda la información acerca de la asignatura: tratamiento de contenidos, opiniones personales ajustadas a los temas trabajados, recursos interesantes relacionados con la investigación y la innovación en la educación, etc...